BET体育365投注官网学报(社会科学版)
方面,它可以代表个人的动机。① Ryan和Deci认为,目标是动机的外在表现形式,动机是人们参与行为或追
求目标的原因,不同目标总是与一定动机类型相联系。②
我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点尤其值得关注。相对于城市地区,农村中学生学习压
力会更大。 尤其是在贫困地区,许多中学生及其家长认为,通过高考是脱离“贫困”最有出息的办法。相对
于城市地区,我国贫困地区中学生家庭和学校给与他们学习的支持性环境具有较大不同。比如,多数家庭经
济收入低、多数父母文化程度偏低、多数父母一方或双方要外出务工、非独生子女的情况居多;教师教学手段
相对落后、激励方法相对单一等等。
③
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.1 学习动机的类型
学习动机类型的探讨源自White的研究,他最早强调内在动机。 之后,Harter等人将学习动机分为内
在动机和外在动机。 在此基础上,Cristine和Harter等人完善了二分法,他们把学习动机视为外在动机到
内在动机的一个连续体,进一步将学习动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。⑥ Vallerand建立了内
在动机和外在动机的等级模式,将学习动机分为内在动机、外在动机、有趣动机,并认为三种动机之间存在动
态的相互影响。⑦Ryan和Deci等人认为人的动机是多维的,学习动机是一个从无动机到内在动机的自我决
定的连续体。 这个连续体包含无动机、外在动机和内在动机三大类型,外在动机又分为外部调节、内摄调
节、认同调节和整合调节四种形式,内在动机分为认识事物、完成事情、体验刺激三种形式。
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国内研究者关于学生学习动机类型的研究主要表现出两种思路。第一种,通过本土的调查研究,归纳总
结学习动机的具体表现类型。比如我国青少年理想、动机、兴趣研究协作组将青少年学生的学习动机类型归
纳为“为了国家与集体的利益”、“个人前途”、“履行社会义务”三种类型⑨;肖凌之将学生学习动机类型归纳
为“为了好分数或为了表扬与奖励”、“为履行组织交给的任务”、“为个人前途”、“为祖国前途和人民利益”四
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种类型。 第二种,通过本土化的调查研究,印证或拓展学习动机的具体类型。比如张宏、沃建中将学习动
机分为外部动机和内部动机ꢀꢁꢃ;王文忠等将学习动机分为适应性动机和非适应性动机ꢀꢁꢄ;张亚玲和周仁会等
①
RobertA.Emmons,“Personalstrivings:Anapproachtopersonalityandsubjectivewell-being”,Journalof Personality & Social
Psychology,Issue5,1986,pp.1058-1068.
②
RichardM.Ryan,EdwardL.Deci,Self-determinationTheory:BasicPsychologicalNeedsinMotivation,Development,and Wellness,
NewYork:TheGuilfordPress,2017,pp.272-292.
③
JiandongSun,MichaelP.Dunne,Xiang-yuHou,etal,“EducationalstressamongChineseadolescents:individual,family,schoolandpeer
influences”,EducationalReview,Issue3,2013,pp.284-302;RobertW.White,“MotivationReconsidered:TheConceptofCompetence”,
PsychologicalReview,Issue5,1959,pp.297-333.
④
RobertW.White,“MotivationReconsidered:TheConceptofCompetence”,PsychologicalReview,Issue5,1959,pp.297-333.
⑤
SusanHarter,JamesP.Connell,“AModelofChildren’sachievementandrelatedself-perceptionsofcompetence,control,andmotivational
orientation”,inJ.Nicholls(Ed.),Thedevelopmentofachievementmotivation,Greenwich,CT:JAI,1984,pp.219-250.
⑥
CristineL.Chandler,JamesP.Connell,“ChildrenꢅsIntrinsic,ExtrinsicandinternalizedMotivation:ADevelopmentalStudyofChildrenꢅs
ReasonsForLikedandDislikedBehaviors”,BritishJournalof DevelopmentalPsychology,Issue4,1987,pp.357-365;SusanHarter,
“Therelationshipbetweenperceivedcompetence,affect,andmotivationalorientationwithintheclassroom:Processesandpatternsof
change”,inA.K.Boggiano&T.S.Pittman(Eds.),Cambridgestudiesinsocialandemotionaldevelopment,Achievementand
motivation:Asocial-developmentalperspective,NewYork:CambridgeUniversityPress,1992,pp.77-114.
⑦
RobertJ.Vallerand,“Towardahierarchicalmodelofintrinsicandextrinsicmotivation”,AdvancesinExperimentalSocialPsychology,
Vol.29,1997,pp.271-360.
⑧
RichardM.Ryan,EdwardL.Deci,“Overviewofself-determinationtheory:Anorganismicdialecticalperspective”,inE.L.Deci,R.M.Ry-
an(Eds.),Handbookofself-determinationresearch,Rochester:UniversityofRochesterPress,2002,pp.3-33;SteniusMinna,Hankonen
Nelli,RavajaNiklas,etal,“Whyshareexpertise?Acloserlookatthequalityofmotivationtoshareorwithholdknowledge”,Journalof
KnowledgeManagement,Issue2,2016,pp.181-198.
⑨
青少年理想、动机、兴趣研究协作组《国内十省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究》,《心理学报》1982年第2期,第199-210页。
ꢂꢁ肖凌之《高中生社会取向和个我取向成就动机的研究》,《湖南师范大学社会科学学报》1992年第4期,第102-105页。
ꢃꢁ张宏、沃建中《中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系》,《心理发展与教育》2003年第1期,第25-30页。
ꢄꢁ王文忠、时勘、孙健等《超常学生成就动机模型的比较研究》,《心理发展与教育》1996年第1期,第1-7页。
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