郑鸿颖基于复杂系统理论的思维发展:中学英语课堂对话教学策略探究
言学习放置在静态的、单向的、封闭的语法系统中,师生交互也是在封闭的语言框架下进行,缺乏动态性和生
成性。然而,复杂系统理论提供全面的、动态的、非线性的分析视角,此视角下的英语教学呈现动态性、交互
性、开放性,在真实交互的语境下,英语课堂上的师生互动呈现不同的交互行为模式,学生通过交互,不断适
应各种交际的情境,从而达到系统的平衡①。由此可见,语言学习不是学习静态封闭的语言模式,而是在动
态开放的语境下,通过不断交互发展语言,此交互的过程积极促进学生思维的发展。因此,要建立英语教学
的模式,需要借助复杂系统理论,全面揭示思维发展的特点。
从复杂系统理论的视角出发,思维具有复杂性,主要体现在以下三个方面。首先,思维的构成是复杂的。
不同的研究者从不同的领域试图揭示思维的复杂结构。例如,拜尔认为,思维是一系列不连续的、组合各异
的心智过程,包括感官介入、知觉和回忆,进而从事构思、推理或判断等过程②;迪·波诺认为,思维是对经验
有目的的探究,包括理解、决定、计划、解决问题、判断、行动等内容③;布鲁姆把思维能力划分为“低阶思维”
和“高阶思维”,“低阶思维”包括知晓、领会、应用,“高阶思维”包括分析、综合、评价④;韦杰里夫等人进一步
提出“好的思维”的概念,包括“提出有意义的问题”、“检测”、“阐释”、“做出决定”、“解释”、“评价”、“分析假
设”、“推理”、“自我控制/自我管理”等能力⑤。然而,这些分类并不能穷尽思维的复杂结构,研究者们的分类
正是人类试图在思维复杂的构成中寻找突生的某种秩序,以便更好地掌握思维这一复杂的系统。因此,在英
语教学中促进学生思维的发展,需要全面呈现思维的层次,多角度提供发展思维的机会。
第二,思维发展的过程是动态的、非线性的。布鲁纳提出儿童认知的发展并非是顺序发展的,其发展受
到个体、环境和各种其他因素的影响,在学校环境的影响中,如果提供具有挑战性的训练,学生的思维可以跳
跃式的发展⑥;皮亚杰也强调教育过程中“新奇事物”的出现会促进思维的发展⑦。同样,安德森等人针对布
鲁姆教育目标分类的问题,强调思维不是从记忆、理解、应用等低阶思维能力向分析、评价、创造等高阶思维
能力顺序发展,创造性的思维可能基于对事物的理解直接产生,对事物的理解也可能通过对比、分析、举例等
方法反复强化。 思维的这种非线性特点使人们的思维出现差异性,从而产出不同的思维路径和对事物的
不同认识。因此,英语教学需要关注并有效利用影响思维发展的因素,在开放的、动态的情境中促进思维的
发展。
⑧
思维具有复杂的交互性,皮亚杰等人曾经指出,儿童认知发展中最重要的因素就是和同伴与环境的互
动⑨。思维作为人际互动的产物,是由认知、元认知、情感等要素共同作用形成的动态过程。因此,思维的形
式和内容都与个人的情感、经历、智力、环境等因素相关,这些因素在不同的情境下与思维之间产生不同的交
互关系,从而产生不同的思维路径和结果。例如,当谈论“Weshould/shouldnotbantobaccoindustry”这个
话题时,如果谈话者深受香烟的危害,那么极有可能主张限制烟草工业,但是如果谈话者是烟草行业的从业
者,其经历会将他/她的思维导向截然不同的方向。因此,思维与经历、情感等因素之间交互的差异导致思维
的差异,所以教师要激活学生与影响思维发展因素之间的互动,尊重思维发展的差异性。
面对上述思维的复杂性、动态性和交互性,思维教学旨在“复杂混沌”的状态中揭示思维的路径和模式。
①
②
③
④
⑤
DianeLarsen-Freeman,LynneCameron,ComplexSystemsandAppliedLinguistics(London:OxfordUniversityPress,2008),1-2.
BarryK.Beyer,TeachingThinkingSkills:A HandbookforSecondarySchoolTeachers(Boston:AllynandBacon,1991),32-33.
爱德华·德·波诺《比知识还多:CoRT思维技能训练》,汪凯、李迪译,企业管理出版社2004年版,第8页。
BenjaminS.Bloom,TaxonomyofEducationalObjectives,HandbookI:CognitiveDomain(Addison-WesleyLongmanLtd,1956),26.
RupertWegerif,etal.,“Introduction,”inTheRupertInternationalHandbookofResearchonTeachingThinking,Eds.RupertWegerif,et
al.(London:Routledge,2015),1-7.
JeromeBruner,ActsofMeaning(HarvardUniversityPress,1990),20-24.
⑥
⑦
JeanPiaget,BiologyandKnowledge:AnEssayontheRelationsbetweenOrganicRegulationsandCognitiveProcesses(Chicago:University
ofChicagoPress,1971),89-90.
⑧
安德森等著《布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)》,修订本,蒋小平等译,外语教学与研究出版社2009年版,
第246页。
⑨
JeanPiaget,BärbelInhelder,ThePsychologyoftheChild(NewYork:BasicBooks,1969),105-111.
109